Extrait du résumé :
La révolution numérique en cours aura selon Michel Serres des effets au moins aussi considérables qu’en leur temps l’invention de l’écriture puis celle de l’imprimerie. Les notions de temps et d’espace en sont totalement transformées. Les façons d’accéder à la connaissance profondément modifiées...
Cliquez sur le lien suivant pour accéder à la conférence qu'a prononcée Michel Serres à la Sorbonne le 29 janvier 2013.
http://www.canal-u.tv/video/universite_paris_1_pantheon_sorbonne/michel_serres_l_innovation_et_le_numerique.11491iers%22
lundi 12 novembre 2012
dimanche 11 novembre 2012
Les intelligences multiples
Dans son interview,
Albert Jacquard [1]pose de façon remarquable le thème de l’intelligence.
Il ne la définit pas telle quelle et pour cause, il nous la présente comme
différente et multidimensionnelle. Nos intelligences ne sont pas
innées, elles se construisent de façon unique, à notre rythme et
façonnées par notre environnement. Il réfute toute mesure de l’intelligence et
toute tentative de hiérarchisation. Pour lui, la vraie force de
l’intelligence, « c’est comprendre que l’on n'a pas compris et faire le
nécessaire pour comprendre quand même ». Pour cela il faut faire
fonctionner notre cerveau et mobiliser nos réseaux de
neurones. « Celui qui lève la main en classe, fait preuve
d’intelligence ».
samedi 10 novembre 2012
Flipped classroom ou classe inversée
Dès 1990, le Dr Eric Mazur, professeur de Physique à l’Université d’Harvard, faisait des recherches sur ce type d’apprentissage. C'est en analysant sa propre expérience
d’enseignant d’Université qu’il en était
venu à se poser des questions sur l’efficience de sa pratique
pédagogique et plus particulièrement des cours en amphithéâtre, les biens nommées « lectures »
qui étaient de coutume en milieu universitaire. Comment ses étudiants
apprenaient-ils ? Où apprenaient-ils ? Qu’apprenaient-ils ?
Marcel Lebrun, docteur en sciences et professeur en technologie de l'éducation à l'Université de Louvain a expérimenté, avec ses étudiants, ce principe de classe inversée en utilisant une plateforme LMS qui lui permet de mettre à distance son cours médiatisé et de collecter, via un forum, les commentaires, les avis de ses étudiants qui lui permettront de bâtir le scénario de son intervention en présentiel. Il situe son dispositif d’e-learning dans une double hybridation présence-distance mais également enseigner-apprendre.
Il réalisa que sa pratique était axée sur la transmission de contenus,
s’appuyant sur des ressources essentiellement textuelles, sans interaction dans l’amphithéâtre entre lui et son public
d’étudiants. Ces derniers apprenaient en
dehors de l’amphithéâtre essentiellement pour réussir leurs examens mais étaient très souvent
incapables de réinvestir leur savoir dans une situation différente. Comme il le
dira plus tard dans sa très intéressante et très longue conférence au BLC11 (Building Learning Communities) à Boston en 2011 :
« You can forget the contents, you will not forget what you have understood ».
Partant de ce constat, il imagine une inversion (flipped) dans le processus. Et grâce à l’émergence des nouvelles technologies de l’information et de la communication, il place la première partie de transmission des contenus de son cours à distance et l’assimilation des ces informations en présentiel « lecture at home and homework in class ».
Partant de ce constat, il imagine une inversion (flipped) dans le processus. Et grâce à l’émergence des nouvelles technologies de l’information et de la communication, il place la première partie de transmission des contenus de son cours à distance et l’assimilation des ces informations en présentiel « lecture at home and homework in class ».
Marcel Lebrun, docteur en sciences et professeur en technologie de l'éducation à l'Université de Louvain a expérimenté, avec ses étudiants, ce principe de classe inversée en utilisant une plateforme LMS qui lui permet de mettre à distance son cours médiatisé et de collecter, via un forum, les commentaires, les avis de ses étudiants qui lui permettront de bâtir le scénario de son intervention en présentiel. Il situe son dispositif d’e-learning dans une double hybridation présence-distance mais également enseigner-apprendre.
Pour finir, l’approche que fait Christian Drouin, professeur de chimie au Collège de Maisonneuve (Montréal), de la « flipped
classroom », mérite que l’on s’y attarde. Il reprend le principe de
la classe inversée en proposant aussi
une inversion du rapport temps consacré à chacune des phases transmission- assimilation. L’idéal, selon lui, serait de passer 90% à 10% pour le temps
consacré à la transmission et de 10% à 90% pour
le temps d’assimilation.
vendredi 9 novembre 2012
Petite bibliographie sur la FAD
Bibliographie
sur le thème de la Formation à Distance réalisée
avec Zotero :
[1] Durand A., Leproust M., Vanderstichel H. « Etude comparative de plateformes de formation à distance ». In : PLUME [En ligne]. [s.l.] : [s.n.], 2007. Disponible sur : < https://www.projet-plume.org/fr/ressource/etude-comparative-de-plateformes-de-formation-a-distance > (consulté le 9 novembre 2012)
[2] Bertrand C. « PAIRFORM@NCE : un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants. » In : ISDM Information Sciences for Decision Making [En ligne]. [s.l.] : [s.n.], 2007. Disponible sur : < http://isdm.univ-tln.fr/recherche/recherche.htm > (consulté le 9 novembre 2012)
[1] Durand A., Leproust M., Vanderstichel H. « Etude comparative de plateformes de formation à distance ». In : PLUME [En ligne]. [s.l.] : [s.n.], 2007. Disponible sur : < https://www.projet-plume.org/fr/ressource/etude-comparative-de-plateformes-de-formation-a-distance > (consulté le 9 novembre 2012)
[2] Bertrand C. « PAIRFORM@NCE : un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants. » In : ISDM Information Sciences for Decision Making [En ligne]. [s.l.] : [s.n.], 2007. Disponible sur : < http://isdm.univ-tln.fr/recherche/recherche.htm > (consulté le 9 novembre 2012)
[3] Fischer S. « La procrastination et la
formation à distance ». In : CNDP : Agence des usages TICE [En
ligne]. [s.l.] : [s.n.], 2012. Disponible sur : <
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/la-procrastination-et-la-formation-a-distance-53.htm
> (consulté le 9 novembre 2012)
[4] UTC.
« Méthodologie de conception de FOAD ». In : Linios, Université
Technologique de Compiègne [En ligne]. [s.l.] : [s.n.], 2012.
Disponible sur : <
http://scenari.utc.fr/portail_linios/Linios/LINIO_mcfoad/co/_mc-foad.html >
(consulté le 10 novembre 2012)
Adresse du Pearltree créé sur le même thème: http://pear.ly/bN3Rj
Adresse du Pearltree créé sur le même thème: http://pear.ly/bN3Rj
jeudi 8 novembre 2012
Travail Individuel : Carte conceptuelle
Ceci, très modestement, est un essai de conceptualisation de mon fonctionnement de classe en Travail Individuel inspiré de la PMEV( Pédagogie par Maîtrise de l'Effet Vicariant) et de la PI (Pédagogie Institutionnelle) et renforcé par l'utilisation du tétra'aide de Bruce Demaugé.
Cliquez sur l'image pour télécharger le fichier Xmind
mardi 6 novembre 2012
Université de Poitiers : Séminaire de recherche
Séminaire suivi dans le cadre de ma 1ère année de Master IME (Ingénierie des Média pour l'Education).
"Typologie des dispositifs de formation hybrides : configurations et métaphores"
par Daniel Peraya , TECFA, Université de Genève
Résumé
"Typologie des dispositifs de formation hybrides : configurations et métaphores"
par Daniel Peraya , TECFA, Université de Genève
Résumé
Cette contribution s’inscrit dans la continuité des recherches sur les dispositifs de formation hybrides et, plus particulièrement, de celles qui s’attachent à définir ces dispositifs et à analyser leurs effets sur les différents acteurs impliqués dans leur expérimentation (apprenants, enseignants et institutions). Chaque configuration de dispositif est ainsi définie et illustrée par des exemples concrets. Ces configurations ont été regroupées selon le degré d’exploitation du potentiel technopédagogique de ces dispositifs. Enfin, une métaphore est attribuée à chaque configuration, dans le but de faciliter la compréhension et l’appropriation de cette typologie, notamment à des fins de formation.
Cliquez sur l'image pour charger la carte conceptuelle Xmind de cette typologie.
Inscription à :
Articles (Atom)